幻灯s
幻灯三
幻灯二
幻灯
您现在所在的位置:>主页 > 信息公开 > 德育之窗 >
一路艰辛,一路歌

我是徐玉兰,我来自海南省第四卫生学校。

我们学校地处海南省海口市,阳光在线是一所很不起眼的学校。如果将大家所在的各方面都非常优秀、显得高大上的学校比作大树,我们学校就是一颗在夹缝中生存的小草。而且,我本人走上领导岗位的时间也不长,从管理的角度来说,我也是一个职业教育领域的新兵,无论是理论水平,还是实践能力都存在很多不足。在这个大咖云集的平台跟大家交流确实显得有点班门弄斧。之所以最终接受了余老师的提议,是因为,一方面,张院长“一校一故事一点评一些启示”的提议将难度降低了,我只需要讲故事,将难点留给了余老师和张院长自己。另一方面,我个人认为,大树有大树的挺拔,小草有小草的姿态,夹缝中的小草时常以其顽强的生命力引得路人驻足、沉思。再一方面,专家点评,会给我们很多启发,对我个人来说,也是一次难得的学习机会,何乐而不为呢?!

 

我今天分享的内容大致包含四层意思:心酸的历程、不变的信念、各阶段的应对策略和效果,我将按时间顺序来讲述。我们学校可追溯到1953年,已经有67年的办学经历。学校整个发展历程,大致可以分成三个阶段。

第一个阶段是初创阶段,从1953年到1980年,将近27年。当时,海南是广东省的一个行政区,叫海南行政公署。这段历史前辈们讲得不多,只听说学校主要是为广东农垦总局系统内部医疗机构的在职医护人员提供培训。期间经历了一些波折,两次解散、两次复办。这段时期可以看着是经验积累阶段,为后续创办卫生学校做了铺垫。

第二个阶段是自1980年到1999年,将近20年。1980年,经广东省人民政府批准,学校正式成为全日制普通中专学校。当时叫广东省农垦卫生学校,属正处级事业单位,学校校址从海南农垦总局附近迁到了现在的地点。1982年正式招生。1988年海南建省后更名为海南省农垦卫生学校。这个阶段是学校高速发展阶段,也是学校发展历程中最辉煌的阶段。

从1982年招生到1993年,短短11年,学校开设了9个专业,而且在制度建设、专业建设、文化建设等各方面都非常规范,按我们现在的说法,也具有高大上的特质。校歌歌词是我们很有才华的语文老师创作,作曲是著名的《我爱五指山,我爱万泉河》曲作者刘长安,旋律非常优美。校训是“学医术,养医德,效力农垦”,非常直白,但寓意深刻。日常管理相当严谨。合作办学也开展得有声有色,在联合办学、联手高校等方面开创了省内乃至全国的先河,教学质量非常稳定,始终位居省内前列。1993年,学校成为海南省第一所也是当年唯一一所省级重点中等专业学校。当时,学校小有名气,吸引了省内外很多兄弟学校前来参观学习。所以,我们联合办学涉及的区域非常广,北京、湖北、广东、广西、云南都有学校跟我们联合办学。

虽然其后学校开始走下坡路,但这段厚实的家底为后续学校经得住各种风浪打下了坚实的基础。

第三个阶段是自1999年大学扩招后到现在,刚好20年。这段时间,基本上处于在夹缝中求生存的状态。这个阶段可以以2014年划归地方管理为分水岭。我本人刚好是在1999年年底来到学校,是这段时间的参与者和见证者。我今天讲的故事主要发生在这个阶段。

 

1999年高校扩招后,职业教育的影响力开始下降,生源素质开始走下坡路,生源数量也开始减少。为增加职业学校的吸引力,体现职业学校的特色,国家对职业学校逐渐增加了投入,地方学校短时间内得到了跨越式发展,但我们学校属于企业创办的学校,这个政策红利学校享受不到。如果要让学校持久保持竞争力,企业需要不断增加投入,但前景如何,企业吃不准,在这种情境下,企业不再追加投资。学校跟地方学校的差距逐渐被拉大。

也许是变化来得太快,刚开始,学校将更多的精力放在外围,希望从外围突破,寻找出路,但所有的努力都停留在说法或设想层面,无法落地。而与此同时,学生越来越难招,在相当一段时间内,真的是像余老师说的那样,只要是人就要,即使是这样,生源还是不足。2004年,普招生只有250多人。面对这种情况,教职工迷茫、困惑,看不到前景就失去了激情和动力。大多数人处于机械完成日常工作的状态,没有目标。

 

 

短短几年,学校从巅峰到低谷,其中的辛酸和愁苦,很难用言语表达。
当时的领导班子成员基本上是学校的老领导,对学校有感情,且经验相当丰富。他们意识到,硬件设施无法改变,但职工斗志不能丧失,招生再难也不能放弃,教师的基本素质也必须得到保证。于是,当机立断,在2005至2007年之间,陆续对各个科室的骨干人员进行了一些调整,期待中层干部发挥更大的作用。

印象中,阳光在线下载官网那时候学校资金非常紧张,中层干部是没有绩效工资的,对于教师来说,如果不是对行政工作感兴趣,一般是不愿意“双肩挑”的。我也是那个时候被安排到教务科的。校长找谈话时的情景,我记忆犹新,他表情严肃,语气也非常坚定,一句“你愿意也好,不愿意也好,服从安排,个人的困难自己想办法克服”让你瞬间领悟到了领导的用意,也找不到退缩的理由,毕竟需要就是命令,皮之不存毛将焉附?关键时期,总得有人出来担当。

这以后,在相当长的一段时间内,学校大方向是不明朗的,但中层干部配合默契,急学校之所急,自觉在各自的岗位上将自己应该做的、能做的尽力做好,配合领导度过一个又一个难关。全体教职工带着些许期待,在最困难的时期坚守了教育信念,坚守了底线。所以,虽然办学规模不大、硬件设施极其简陋,教职工工资明显低于地方学校,但教学质量稳住了,在同类学校中实力还是不可小觑的。

前段时间,翁孝川局长在讲课中提到,环节干部既要向上思维,也要向下思维,我个人认为,我们当时的状态就是一个典型案例。多数中层干部领悟了领导的用意,哪怕安排的任务不一定是特别想做的,还是从大局出发,从学校生存和发展的角度出发,充分发挥了个人的特长,承上启下,自觉做好本职工作。

不记得曾经在哪里看过这么一段话:如果说信念是一座巍峨的大山,那么历经沧桑后,变的是其高度,不会变的是其坚固;如果说信念是冬日里的飞雪,那么历经融化后,变的是其形态,不会变的是其纯洁;如果说信念是一片绿叶,那么历经肃秋后,变的是其躯体,不会变的是其追求。我想,如果说,我们学校在困难时期有过彷徨、消极和抱怨,那可能就属于上面所说的高度、形态和躯体,其灵魂深处所隐含的对教育的赤诚、执着和追求在任何时候不曾改变。

 

2014年,我们终于在夹缝中看到了一缕阳光。随着海南农垦体制改革的深入,学校属地化管理,划归了海南省卫生和计划生育委员会,也就是现在的海南省卫生健康委员会。虽然当时办学基础已经非常薄弱,学校生均设备值只有1000元左右,各种设施破败不堪,但发展前景总算明朗了,职工工资也上来了,基本的教学需求有保障了。

正所谓给我一点阳光就灿烂。2015年新领导班子成立后,学校立马制定了十三五规划。有了规划,就像有了指路明灯。所以,后面这五、六年,学校的变化是比较明显的。在一如既往干好基础工作的同时,还攻克了一些难关。

我刚刚提过,2014年卫计委接管时,学校历史欠账太多,百废待兴,即使有规划,短时间内也做不到所有工作全面铺开。更何况现阶段学校仍然处于海南职业教育布局大调整的时期,资金使用仍然是受到限制的。学校遵循了“整体规划,分步实施”的原则,要求大家一件一件去落实,力求将每件事办好!

下面,我通过两个例子分享一下我们学校在近几年攻坚克难的过程。

前一阵子余国良老师在群里提到过,我们学生在2019年全国职业院校中职组护理技能赛项中获得了一等奖。这个奖对我们这所人财物都没有优势的学校来说确实是不容易的。

事情的经过是这样的,全国职业院校中职组护理技能大赛从2009年就开始了,但我们2011年才参加。原因是,自2011年开始,海南省教育厅开始牵头举办省赛,其后,我们的选手参加国赛都是因为在省赛中排名靠前被选拔出来代表海南省参赛的。也就是说,凭我们的条件,我们主动参加国赛的意愿并不强,被动参与的成分更多一些。所以,连续参加了几年后,赛事逐渐变成了负担,从上到下都产生了一些抵触。这些负面情绪促使我们静下心来思考做这件事的意义。经过反复沟通,特别是2015年新领导班子成立后,领导和老师逐渐达成了共识:既然不能逃避,与其抱怨、抵触,不如积极应对,沉下心来思考,怎么做才能做得更好!做得更顺!做得更有意义!我们不能为比赛而比赛,而应认真研究比赛规则,领悟比赛宗旨,将比赛精神、比赛思维、比赛部分流程融入日常教学工作中,同步推进教学研究和专业教学改革。

所以,近几年来,我们的赛事工作并不是独立的,我们将比赛、科研和日常教学工作融为一体了。从选手的选拔,到平时的训练尽量在日常工作和实习过程中进行,尽量缩短集训时间,且集训也不占用其他学生的实训室。虽然按比赛规则,每位选手只允许安排一位指导老师,但学生集训时,所有相关老师都需要参与的。也就是说,我们建立了一个稳定的团队,将所有相关人员捆绑在一起了。
这样做的好处是,有利于强化合作意识,强调赛事工作是学校的事、是大家的事、不是个人的事,从而增强集体荣誉感;也有利于建立稳定的学习共同体,大家共同研究、共同促进、共同成长,团队成员相互取长补短,又相互合作,充分挖掘集体的智慧;还有利于分散压力,赛事工作非常繁杂,年复一年让某个人或极少数人承担,谁也受不了。

 

事实上,我们的做法确实取到了效果,从2015年开始,我们不仅比赛成绩稳步提升,还申报了与此相关的省级科研课题,且已经结题,这也是我们学校有史以来完成的第一个省级课题。团队成员收获的成长是全方位的。取得的经验也可以逐渐辐射到学校其他方面。比如,班主任基本功大赛,还有我们最近制定的班主任中长期发展规划就融入了团队合作意识,强调班主任的成长不仅仅是学生科的事,而是学校的事,需要各科室发挥自身的特色,帮助教师提升担任班主任的能力。

 

自比赛开展以来,在肯定比赛意义的同时,阳光在线官方网站也出现了一些不同的声音。但从我们这几年的经历来看,我们感觉到,如果我们换个思路来做,取得的效果还是不一样。只要不将结果看得太重,重在享受过程,重在享受成长,参加比赛总体来说利大于弊。当前的比赛不仅仅是技术技能的竞技,而是综合素质的较量,对老师来说,指导学生参赛要接受全方位的考验。比赛评价体系体现了中职护理职业教育的先进理念,体现了职业素养、评判性思维能力及临床护理基本技能与操作水平,引领学校适应行业现状及技术发展趋势,有利于推进护理专业的教育教学改革, 引领人才培养方向。我们也感觉到,我们这些成员的素质提升还是很明显的,对老师个人来说,这种素质提升也能辐射到各个层面,包括当班主任的能力。这几位指导过学生竞赛的老师常能以其特有的专业素养在担任班主任时显示出优势。目前7位老师中有6位是班主任。余下的一位还不是因为不能当,而是年龄的关系,没让她当。

因为我们这个群关注学生工作多一些,下面我再分享一个跟班主任专业成长相关的故事。

好像是2017年,我争取到学校的支持,带着一位文化功底还不错的班主任参加了我们这个平台在郑州召开的会议。回到学校后,我们购买了两套与班级建设和学生管理相关的书籍,她一套,我一套,经过学习和沟通,我们敲定了研究方向,确定了课题,然后共同完成了课题申请报告。就这样,我们这位老师尝试以研究者的身份开始了她的班主任工作之旅。当时,她接的班是男生班,又是中途接班,而且她是第一次担任中职学校的班主任。但事实证明,因为她将工作与课题研究结合起来了,看问题的角度拓宽了,学习的紧迫性也得到加强了。不仅要研究理论,还要思考怎么在实践中去验证和升华理论,在验证的过程中会引发老师思考,这就促使老师不断反思、总结、提炼,有利于克服盲目做事、碎片化做事带来的弊端。后来,我们老师带的这个班有了很大的改变,短短两年多,让一个矛盾重重、成绩落后、谁都不愿意接的班级变得师生关系很融洽,在全国统考中通过率还位列学校前茅。虽然我不敢说这完全归功于做课题,毕竟有些不做课题的班主任也有能很快进入角色、做得很好的。但我们这位老师的实践过程体现了难能可贵的科学精神:比如,在着手做班级建设和管理规划之前,会对自己的角色定位进行思考,对班级情况进行摸底,然后怎么管,达到什么程度,以什么为理论依据,用什么手段,都会做全方位的思考。有理论依据、有理念、有规划、有目标,有评估,有升华。当班级出现问题的时候,也可以做到收放自如,不恐慌。这是很多班主任特别是新班主任不具备的特征。

我举这个例子,不是要大家都去申报课题,而是想说明一个道理或一个观点,做任何事都要想好了再做,学会用研究者的视角看问题,做事情,这可以让自己站得更高一些,看得更远一些,也可以少走弯路。

可能有老师会好奇,这跟郑州会议有啥关系?

我这里补充一下。

首先这个平台组织的会议曾经对我个人产生过影响,我认为班主任去感受一下也一定会有作用。

其次,我走上领导岗位之前,有十几年的教务管理经历。我一直认为,科研是促使教师素质提升的重要途径,老师没有科研将缺少深度,学校没有科研将缺少厚度。也许是我个人能力有限,抓不到点子,没有触到教师内心的起搏点,加上学校老师本科生居多,没有接受过科研训练,所以,这个工作一直推动不起来。刚好我们这位老师是研究生学历,有一定的研究功底,我就想让她试试。因为她是新班主任,对班主任的认知还十分有限,我带她去开会的目的是想让她了解一下当前的德育动态,了解一下全国范围内优秀班主任是什么水平,以便我们明确方向,给自己定位,定目标。当然,更重要的还是想借会议的热情触动她的起搏点,让她有行动的欲望。毕竟做科研是一件很辛苦的事,她要克服很多困难才能做下去。

万事开头难!可喜的是,因为有成功的经验,学校的科研氛围比以前好多了,很多年轻人有尝试的欲望了。即使不申报课题,也会尝试着将科研思维融入工作中,解决一些实际问题。

我今天就分享到这里,非常感谢大家的陪伴!

补充部分:

2015年,凭我个人的认知,我总感觉我们学校的学生工作虽然基础工作做得很不错,特别是女生工作有很多可贵的经验,但缺少系统规划,缺少科研思维,没有对几十年的宝贵经验进行提炼和升华。另外,对班主任的培训缺乏系统性和连贯性,培训也主要侧重于在职班主任,且内容主要侧重于操作层面,如果要引领班主任专业发展,还需要做大量工作。做什么,怎么做,由于积淀太少,我一时想不出对策。

我一直有一个特点,任何事不弄清楚我不轻易操作。所以,我很想走出去看看,了解当前德育工作思路,了解优秀学校学生工作的状态,了解优秀班主任是什么水平,以便拓宽自己的思路,找问题、找差距,定目标。可能是当时我们这个平台召开的会议主题刚好契合了我的需求,学校没有经费,我就自费去了。哪知道,第一次参加,就被这个接地气的会议吸引了,之后还去过几次。结合阅读和思考,我对班主任成长有了比较清晰的思路,决定让我们的班主任改变低水平重复的模式,试着做科研型班主任。

注:以上内容在整理过程中有少许补充。